为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神和习近平总书记考察调研山西重要讲话、重要指示精神,进一步落实习近平同志为核心的党中央关心青年成长的方针政策,全面推

进我校中职生心理健康建设,校团委于2024年1月针对一二年级全体在校生开展了青少年心理健康调查。

本次调查问卷涉及学生隐私的内容将严格保密,统计结果仅用于学校数据汇总。目的是为了及时观测学生的心理健康动态，发现可能存在的潜在危机，有助于班主任有针对性地进行心理疏导，更好地、及时地对学生的心理健康和学习生活进行积极引导，并为各学院全面把握学生的心理健康水平提供数据支持。同时问卷也反映出了学生们在学习生活中可能存在的困扰，为我们今后针对学生们普遍的需求，对学生进行思想教育和积极引导提供了依据和参考。

一、调查对象

本次调查面向我校中职生一二年级的全体在校学生。

二、调查时间

2024年01月

三、调查过程

在各年级班主任的带领下，让同学们扫描问卷星二维码填写问卷，跟每位同学强调此次问卷的重要性，提升问卷的有效性。在收回问卷之后按等级分类，并重点关注等级为“重”的学生们的问卷。

五、调查内容

1.童年期情感忽视经历

2. 早期适应不良图式-分离拒绝图式和他人导向图式

3. 述情障碍

4. 青少年人际困扰

六、调查情况和资料整理

（一）数据统计

表6-1 青少年心理健康调查

本次问卷针对一二年级全体学生，采用问卷星的方式发放问卷，共回收问卷2541份。如表6-1所示，童年期情感忽视性创伤“轻度、中度、重度”学生总占比分别为94%、2%和4%；早期适应不良图式“轻度、中度、重度”总占比分别为82%、13%和5%；述情障碍“轻度、中度、重度”总占比分别为74%、6%、20%。童年期情感忽视方面两个年级无较大差距。而在早期适应不良图式和述情障碍方面，一年级年级“中、重度”学生较多，二年级年级逐渐下降。一年级年级在早期适应不良图式方面，“中度”学生较多，占比16%；述情障碍方面“重度”学生较多，占比22%。

如表6-2所示，在早期适应不良图式中的分离拒绝图式方面，有18%的同学有着“中、重度”的不良图式，很难正确感受自己与他人的情绪情感，担心被抛弃，不信任他人等；在早期适应不良图式中的他人导向图式方面，有20%的同学有着“中、重度”的不良图式，与他人交往时，更倾向于表现出屈从和自我牺牲。这些消极图式会导致个体成长过程中产生一系列的问题，因担心被拒绝而采用屈从的应对方式、担心分离而选择不进入一段人际关系等等。

表6-2 早期适应不良图式

述情障碍方面，如表6-3所示，有661名同学有“中、重度”的述情障碍，占总人数的26%，他们无法准确的识别和描述自己和他人的情绪情感。近几十年来，随着对述情障碍的深入研究，人们把对述情障碍障的研究重心从身心疾病的患者扩展到了普通人群中。述情障碍被认为是一种人格特质，在一般人群中的流行率约为10-15%。人们往往不把注意力集中在自己的情绪上, 难以准确评估这些情绪到底是什么。在人际互动中，有述情障碍的人在与他人交流自己的情绪困扰时，由于口头表述情绪的能力有限，他们很难从其他人那里获得帮助和安慰，因而可能会出现较低水平的关系满意度、信任和对他人的移情关怀等人际问题。

表6-3 述情障碍

随着学业压力增加，伴随着父母、学校的各种期望，加上身心发展不均衡等特点，学生很容易产生很多困扰，这其中最多的则是人际困扰。现实生活中，人们常常需要在社会交往中与他人进行基本的沟通和交流，正是通过这样一种的形式，人类形成了一种心理联系，个体从中感到温暖和支持，得到归属感的满足。马斯洛的需求层次理论也指出个体的基本需要只有通过在人际间和他人的交往互动才能获得真正地满足。对青少年而言，人际关系的好坏直接影响到学习效率与生活质量，间接影响到人格塑造与社会适应。因此，人际困扰是青少年心理健康教育工作中的重要研究内容。

调查数据显示，童年期情感忽视、早期适应不良图式、述情障碍的数据与青少年人际困扰呈现出相关的趋势。表6-4关于青少年人际困扰的调查数据显示，在人际困扰方面，有95%的同学倾向于人际顺从，3%的同学倾向于人际控制；有91%的同学倾向于回避性社交，7%的同学倾向于过度社交；86%的同学人际敏感性较低，8%的同学人际敏感性过高，且二年级年级的消极社交略高于高于一年级年级。

表6-4青少年人际困扰

（二）普遍问题

在筛选出所有“重度”的学生之后，根据他们的选项，以下列出了三个较为普遍的问题。

1.社会支持

通过仔细核对重度同学的问卷可以发现，有很多同学的童年期情感忽视量表分数较高的话，其他量表的分数也会处于中重度的范围，且人际困扰较多，不知道如何与他人相处。研究表明，有过童年期情感忽视的学生，他们的人际关系敏感的检出率明显增多。童年期情感忽视性创伤可能是亲密恐惧发生的重要相关因素，对学生建立亲密关系有消极作用。童年期的情感忽视会导致儿童在认知以及情绪情感等方面出现问题，进一步影响青少年的心理与行为。青少年正处在青春发育的 “心理断乳期”，面临着多重的矛盾，此时，相较于童年期健康成长的个体，那些童年时期经历情感忽视等心理创伤的青少年面对人际关系时更容易产生消极的情绪和应对方式，具体表现为：对人冷漠、人际关系敏感、与人交往退缩畏惧、自卑孤独，常常游离于群体之外等等。因此，学校的老师们要定期同学生谈心谈话，了解其内心真实的需要和当前面临的困扰，并给予学生相应的支持和帮助，从而降低其亲密恐惧，促进学生健康成长。

2.情绪波动较大

筛选数据后发现，有1089个同学选择了一个选项，即“与他人交往时我太容易情绪失控”。升入高中，伴随着学业压力的上升，随之而来的便是各种情绪问题，如焦虑、抑郁、烦躁等等，如果这些情绪不能得到有效的缓解，一味地被压抑，那么当它压不住的时候，便是情绪失控的时候。所以我们要引导学生了解自己的情绪，并合理地排解消极情绪。可以尝试一些心理调适的方法，如正念、音乐疗法、舞动疗法等等。若学生自己很难调节自身情绪，可以建议或陪伴学生去心理咨询中心寻求专业的帮助。

3.人际问题

    数据显示，相比于积极倾向的人际交往，大部分同学选择了消极倾向，即退缩、逃避、敌意。学校就像一个小社会，人际关系无处不在，和舍友的关系、和同学的关系、和老师的关系等等。现在的学生将自己更多的注意力放在了网络上，网络的边界至少让学生们会感到很舒服，现实中很多同学无法很好地掌握好人际交往的边界，从而产生各种人际困扰，他们为了避免这些困扰，于是选择逃避人际关系。但是这种逃避又会给他们带来孤独、被忽略等消极的心理感受，于是便产生了各种心理困扰。因此，我们要去引导学生们正确地处理人际关系，当学生面临一系列人际困扰时，老师们要及时去和学生沟通交流，了解矛盾的关键，寻求合适的解决方法。此外也可以开展一些人际沟通相关的班会和课程，帮助学生了解和掌握如何更好地处理人际问题。

七、结论

最后，从总体上看，一年级、二年级这两个年级学生的心理健康水平整体较好。一年级学生更多需要解决的是学生的适应问题，定期和学生们谈心谈话，帮助学生们更好地过渡到新的阶段；二年级学生更多的是人际问题，针对学生的人际交往，学校可以开展相应的课程和活动，加强学生同现实的联结，提高学生的人际交往能力，帮助学生获得心理和行为上的成长。处于不同的年龄段，学生们会面临不同的情境和事件，学生的情绪会出现不同的变化，每个学生面对压力的反应也各有不同。老师们要及时关注学生们的状态，关注并跟踪重点学生，提供有针对性的支持和帮助，提升学生的心理健康水平，必要时可带学生到心理咨询中心获得帮助，加强同心理咨询中心的合作，建立每个学生的心理档案，共同帮助学生们获得成长和发展。