医学教学中的德育教育渗透初探

 “育人为本、德育为先”，这句话说明了教育的本质和方向，在提高“智育”的同时，应更加注重品德的培养。医学教育是一个专业性较强的领域，是为社会输送医学人才的基础平台。医学生的道德品质直接决定着医疗行业的风气，更对整个社会道德风尚的形成起着至关重要的作用。因而，医学教育作为一个特殊领域，更凸显出医学生道德品质培养的重要意义。

所谓医学院校专业课教学中的德育渗透,就是指医学专业课教师在进行医学知识传授和讨论的同时, 通过言传身教的手段，充分挖掘医学专业知识中所蕴含的思想、道德因素,并通过与教学内容的自然交织引起学生内心的体验，引导学生实现人文知识的内化和道德情操的升华。

然而，在当前医学院校的德育教育中仍然存在诸多问题，如何采取有效的途径和方式来增强学生品德培养的针对性和实效性，是其面临的关键问题。医学院校在专业课教学中进行德育渗透则是加强医学生德育教育的一个重要渠道。下面我们对医学院校专业课教学中德育渗透的必要性、优势、原则和实现途径进行浅浅的探索，旨在探讨和总结其规律，提高医学院校专业课教学中德育渗透的自觉性和科学性。

一、在医学专业课教学中进行德育渗透的必要性和优势

首先，随着时代的变迁和人才培养规格的提高,先进的影像设备和技术对专业人员的素质也相应地提出了更高要求,加强医学生的德育教育是每个教育工作者的应尽之责。 “才者、德之资也,德者,才之师也。”没有高尚的医学道德,技术再精,也不会对社会有多大益处。同时,注重德育教育也有利于促进医疗事业的发展,因为医疗工作本身就是社会福利事业的一部分。但由于当代学生长期以来受传统政治课填鸭式理论说教的影响,往往会产生心理上的抵制情绪,结果常常是“教育者谆谆,受教育者藐藐”。甚至由于以前的教育淡化了社会复杂性和个体的自然属性,使德育流为一句口号或市场经济条件下的笑谈。相反,利用学生对专业课学习的浓厚兴趣,如果在医学专业课学习中巧妙地穿插一些德育教育的内容,应用合理的教育技术,往往会收到事半功倍的效果。

其次，医学专业课中也蕴含着丰富的德育内涵，只不过没有政治理论课那么直接而己。医学专业课教师在传授医学专业知识的过程中，总是在一定的思想指导下，受一定的哲学观点和阶级立场所支配。如讲解医学对人的生命现象及其规律的研究采取何种态度和方法时，就可对学生进行辩证唯物主义世界观和方法论的教育；且各专业课教材是根据教育方针和教育目的编写的，它本身就具有内在的科学体系和逻辑关系，其内容是从不同方面科学地揭示了自然界、人类社会和人类思维现象发展变化的规律，因而具有丰富的德育教育内容，对学生具有教育意义，而对历代名医济世救人、献身医学的高尚医德的讲述，则可对学生进行医德和爱国主义教育；最重要的是优秀的专业课教师本身就是一个丰富的德育资源，他的思想行为、人格魅力对学生都有重要的示范作用。

再次，我们中职教育是一个职业性很强的领域，是为社会输送具有专门技能人才的基础平台，随着中职院校德育教育工作的研究和实践的发展，形成了德育教育的两大途径：显性的德育教育和渗透于专业课中的隐形的德育教育。而且以显性的德育教育作为学校德育教育的主阵地、主渠道。但是在目前显性的德育教育中，明显存在脱离学生实际。空洞说教的现象，导致教育的效果不佳，甚至出现了学生谈两课色变，尽其所能逃课的现象，收到的效果微乎其微。因此如何借助专业课程，让学生在不知不觉中接受教育，获得真知，其教育效果就会非常显著。

二、专业课教学中德育渗透的原则

医学专业课教学中德育渗透的原则是指对学生进行德育渗透时必须遵循的基本要求，它概括了医学院校专业课教学中德育渗透的实践经验，反映了德育渗透过程的规律性。

（一）有意识而为之的原则

这个原则主要是针对专业课教师而言的，即要树立自觉的德育渗透意识。一个专业课教师有无自觉的渗透意识对德育渗透能否顺利开展取得成效具有极其重要的作用。爱因斯坦说得好:“只用专业知识教育人是不够的,通过专业教育他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。他必须获得对美和善的鲜明辨别能力。否则,他连同他的专业知识就会像一条受过很好训练的狗,却不像一个和谐发展的人。”，所以，我们要遵循有意原则，光有思想上的认识是不够的，必须在备课时有意识地将德育内容也加以认真研究和准备，并写进教案。这样，就不会在讲课时遗忘，真正把教书育人付诸实践而不仅仅是停留在认识上或口头上；也只有这样，才较完善地尽到了一名教师的责任，全面执行教学任务。

（二）与教材有机结合的原则

这一原则是针对教学内容而言的，指的是德育渗透应与教学内容融为一体，不与其剥离甚至对立。要求专业课教师努力挖掘教材中的思想教育因素，决不能丢开课本另搞一套，而要让专业课的知识教育同其中孕育着的思想内涵合二为一,同步进行,使德育意向伴随着对教材的精心讲解和知识内容的科学阐发悄然流入学生的心灵,使其不断地沉淀、领悟、启迪、升华,在不知不觉中接受德育的传授，达到“润物细无声”的境界，做到目的明确、内容合理、方法科学。

（三）循序渐进的原则

循序渐进的原则是针对教学对象而言的，就是德育渗透要依据不同学习阶段的学生不同的生理和心理特点以及不同的知识水平和接受能力，确定渗透内容的重点、深度、广度，灵活运用各种方法和手段；对于具有不同个性特点的学生，要因人而异，区别对待，加强教育的针对性，注意把集体教育同个别教育结合起来；而且德育渗透要长期坚持, 不可三天打鱼两天晒网。渗透教学不能急功近利，德育渗透不求立竿见影,更不必每节课都有渗透的要求，而要有水滴石穿、绳锯木断的功夫,使如何做人的教育通过平时的教学“渗入”学生的心田,力求教育的实效,刻意追求一种持续的、长远的教育效果。

（四）主动示范的原则

这一原则是针对教师而言的。教师的表率作用是一种无形力量，对学生具有强烈的震撼力和感染力。,榜样的力量是无穷的,为人师表的表率作用直接影响到专业课德育渗透的效果。因为教师劳动特点具有强烈的示范性，所谓“师者，范也”。学生一般处于青年期，人生观、世界观正处于形成时期，生理、心理还在发育，思想不够成熟，可塑性强，善于模仿。专业课教师的示范作用表现在以身作则，为人师表。这种示范作用不一定能立竿见影，但能潜移默化。教育实践表明，教师的道德品质、治学态度、工作作风、生活态度，乃至一言一行，都直接或间接地影响学生的心灵。

三、专业课教学中德育教育渗透的实现途径

作为专业课的教师，应该不断地收集有益于德育教育的教学内容，探讨德育教育的有效方法，充分展示出医学行业的魅力和吸引力，在教学中深度挖掘德育突破口，以德育渗透的方式强化学生自信的成就导向，务实的工作作风，敢于挑战的职业精神和高尚的医德修养，对学生将来的人生发展轨迹产生重要影响。具体从以下几方面来开展：

一是精心设计教学内容，使学生树立正确的成就导向；作为教师，首先要立足本职的岗位，潜心研习专业知识的架构和体系，将架构的专业知识体系能恰到好处地运用到学生的德育教育渗透中。从而潜移默化的帮助学生树立起正确的世界观、价值观、人生观、就业观、创业观和成才观。促使学生热爱我们神圣的医学专业，激发他们刻苦掌握专业知识，认真掌握专业技能，培养一颗能在逆境中磨练和追求成功的积极心态。具有一个热爱岗位、热爱人民、热爱生命的善良的心境。

二是大胆创新教学理念，激发学生敢于挑战的职业精神；针对中职院校学生的现实情况，学生自学能力较差，自制能力薄弱，对专业深入研究相对较弱，因此在课堂上教学理念的创新尤为重要，使学生在学习中逐渐形成能在本行业、本领域内敢于专研、敢于创新，养成良好的职业情操，在将来的工作岗位上能为我们医学事业的发展发挥出出顶梁柱的作用，推动医学领域的进一步发展。

三是注重榜样的示范带头作用，塑造出学生高尚的品格修养；中职院校的教师尤其是有行业从业背景的教师，完全应该通过自身的榜样示范，让学生对老师的言行有一定的认知度、理解度、认同度、践行度和产生情感共鸣，在教学内容中挖掘出德育内容，结合医学领域的典型案例，白求恩的无私奉献，非典中优秀医务工作者的舍小家、为大家的忘我精神等，提高学生的道德修养、行为素质等，塑造出一个个医德高尚、品德高尚的合格人才。

总之，在专业课中渗透思想教育，是智育与德育的统一，是融知识、技能、态度、目标为一体的具体表现。我们应把握好本学科教学特点，积极挖掘内在德育因素，根据新形势下医学生的思想“脉搏”，不断探索德育实践的有效途径，既教书又育人，把教书与育人有机结合起来，为培养精于医术、诚于人品的合格医学人才作出应有的贡献。